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針對于當(dāng)前意大利的教育形式而言，更多的是注重與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性�？梢钥吹降氖�，學(xué)習(xí)，更多的是針對與學(xué)生自己本身而言。在日常的學(xué)習(xí)之中，如果學(xué)生相應(yīng)的是處于一種被動的狀態(tài)之中，則相應(yīng)的不能夠提起對于學(xué)習(xí)的一種興趣，因此在這樣的一種狀況之中，更多的是讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)生是不會學(xué)習(xí)到過多的知識。

與此同時，針對與被動的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)到的知識更多的是屬于一種灌輸式的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的并不能夠?qū)⑦@樣所學(xué)習(xí)到的知識詳細的掌握在自己的頭腦之中。而在日常生活之中，也相應(yīng)的不能夠?qū)⑦@一些所學(xué)習(xí)到的知識進行一定的運用。所以說只是單純的理論學(xué)習(xí)，而不是理論與實踐的一種雙標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。因此在這樣的一種狀況之中，當(dāng)前意大利的教育界就是更加注重與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

在這樣的一種主觀能動性之中，更多的是讓學(xué)生自己進行一定的主動的學(xué)習(xí)，而在這樣的一種主動的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生則是能夠更加的掌握到書本上的眾多的知識。與此同時，詳細的自己進行了一定的學(xué)習(xí)，而在日常的實踐運用之中，則能夠快速地進行一定的運用。因此這樣的一種教育形式，相應(yīng)的也是普遍被諸多的其他國家教育界所借用。而明顯也可以看到，在這樣的一種教育體制之中所走出的學(xué)生，目前在各行各業(yè)中也表現(xiàn)出了其優(yōu)勢。